1. Water is a vector of sustainable development and is key to fulfilling the 2030 Agenda for Sustainable Development. Although there is an abundance of water on the planet, it is not always available in the quantity and quality needed. Water scarcity caused by climate change and ineffective management, poor water quality and inadequate sanitation all negatively impact food security, livelihood choices, health conditions and educational opportunities for poor families across the region of Latin America and the Caribbean. In recent years, there has been significant but still insufficient progress toward universal access to basic drinking water services. The cascading crises of the pandemic, inflation, increases in poverty, slow economic growth and fiscal restrictions mean that achieving Goal 6 by 2030 will be difficult. While Latin America and the Caribbean is expected to deliver on SDG target 6.a by 2030, targets 6.4, 6.6 and 6.b are significantly off course from being achieved on time. Although the region is making progress toward targets 6.1, 6.2, 6.3 and 6.5, progress has been too slow. The situation of each subregion and country is different, with some more advanced and others further behind the regional average.

1. El agua es un vector del desarrollo sostenible y es clave para cumplir la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Aunque hay abundancia de agua en el planeta, no siempre está disponible en la cantidad y calidad necesarias. La escasez de agua causada por el cambio climático y una gestión ineficaz, la mala calidad del agua y un saneamiento inadecuado repercuten negativamente en la seguridad alimentaria, las opciones de subsistencia, las condiciones sanitarias y las oportunidades educativas de las familias pobres de toda la región de América Latina y el Caribe. En los últimos años se han producido avances significativos, aunque todavía insuficientes, hacia el acceso universal a los servicios básicos de agua potable. Las crisis en cascada de la pandemia, la inflación, el aumento de la pobreza, el lento crecimiento económico y las restricciones fiscales significan que será difícil alcanzar el Objetivo 6 para 2030. Mientras que se espera que América Latina y el Caribe cumpla la meta 6.a de los ODS para 2030, las metas 6.4, 6.6 y 6.b están muy lejos de alcanzarse a tiempo. Aunque la región avanza hacia los objetivos 6.1, 6.2, 6.3 y 6.5, los progresos han sido demasiado lentos. Además, la situación de cada subregión y país es diferente: algunos están más adelantados o más rezagados que la media regional.

• Efforts must focus on restoring teachers’ passion for teaching and on encouraging an approach centred on students as multifaceted individuals, rather than just their academic performance.


• It is important to listen to the voices of students, both in the classroom and in their local, national and global community. This would enable more concrete, experience-based resolution of education-related issues.


• Urgently implement multidimensional and joined-up measures to link school completion and entry to work. As a key space for this transition, technical and vocational education and training must be strengthened and updated.

• Review curriculums to reduce gender bias in selection of areas of training. This could be complemented by innovations in positive discrimination policies for areas that are traditionally linked to one of the sexes.


• Address the lack of innovation in teaching, to provide quality education at all levels.

• Es necesario hacer esfuerzos para reencantar a los profesores con su labor docente y que adopten un enfoque centrado en el alumno como persona integral y no solo desde su rendimiento académico.


• Es importante escuchar la voz de los estudiantes, tanto en su sala de clases como en su comunidad local, nacional y mundial. Esto permitiría resolver de manera más concreta los problemas relacionados con la educación a través de la experiencia.


• Es urgente implementar acciones multidimensionales y articuladas para conectar la finalización de la escuela y el ingreso al mundo del trabajo. Un espacio privilegiado de articulación de esta transición, que debe ser fortalecido y actualizado, es la formación y educación técnico-profesional.

• Debe incluirse la revisión curricular para disminuir los sesgos de género en la selección de áreas de formación. Esto podría complementarse con innovaciones en materia de políticas de discriminación positiva en áreas tradicionalmente ocupadas por un solo sexo.


• Se debe abordar la falta de innovación en la docencia, a fin de brindar educación de calidad en todos los niveles.

• Teachers play a crucial role in students’ lives, in relation to their completion of secondary education or their return in cases of dropout; teachers can act as mentors to motivate students to finish secondary school, persevere with their dreams and aspirations, and believe in themselves.

• El papel de los profesores en la vida de los estudiantes es central para que completen la educación secundaria o para que retornen en caso de deserción; el docente como mentor logra motivar a los estudiantes a terminar su educación media, lo que les permite perseverar en sus sueños y aspiraciones y creer en sí mismos.

Challenges

• The region is facing a challenge with regard to school dropout and the retention of students in secondary education, because students are unlikely to return once they have left the education system.


• One of the main factors behind dropout from secondary school is lack of interest or disillusionment with the education on offer.


• It is a challenge to attract and retain committed teachers and thereby foster the provision of quality education delivered from a people-centred perspective that treats the pupil as an individual (target 4.c).


• Giving women access to education and health on an equal footing to enable them to gain access to decent jobs.


• Countries must invest in strengthening the education system and linking education with education on sexuality and reproduction, with the involvement of civil society.


• Although some modest improvements have been seen in learning outcomes, basic skills teaching needs to be improved in the region.


• National and international information systems must be improved to capture the context and characteristics of individuals, to identify who is being left out or left behind and thereby plan effective responses to the existing challenges.


• o In the case of the so-called millennial generation, the decision on whether to enter employment or education is no small matter, since it is influenced by gaps in access to education, opportunities or limitations in the labour market, low wages, whether there are care systems (a particularly relevant factor for women), the existence of apprenticeship programmes, labour intermediation, distance learning alternatives and tools to guard against high-risk risk behaviours related to alcohol, drugs and depression.

Opportunities

• The SDGs should be incorporated into curricula, in order to make students aware of progress towards their achievement.


• The issue of Internet access should be considered when referring to the digital revolution and the infinite applications of technology.


• Young people must be afforded the option of pursuing activities in formal and informal education by technologically-enabled means to reduce inequalities of access.


• It is necessary to emphasize the importance of lifelong learning and of making training part of people’s working lives.

Desafíos

• La región enfrenta el desafío de la deserción escolar y la retención de estudiantes en la educación media, ya que es poco probable que un estudiante retorne una vez que haya salido del sistema de educación.


• Uno de los principales factores de deserción a partir de la secundaria es la falta de interés o desafección por la oferta educativa.


• Existe el desafío de atraer y retener docentes comprometidos con su labor y propiciar mediante ello una educación de calidad y desde una perspectiva humana centrada en el alumno como persona (meta 4.c).


• Dar acceso a las mujeres a igualdad de condiciones en materia de educación y salud para que, a su vez, tengan acceso a trabajos decentes.


• Los Estados debe invertir en el fortalecimiento del sistema educativo y conectar la educación con la educación sexual y reproductiva, con la participación de la sociedad civil.


• Si bien se observan algunas mejoras modestas en la calidad de los aprendizajes, deben fortalecerse los niveles mínimos en áreas básicas de enseñanza en la región.


• Deben mejorarse los sistemas de información nacionales e internacionales para describir el contexto y las características de los individuos, a fin de identificar a quienes se están quedando afuera, a quienes se están quedando atrás y, de ese modo, planear respuestas eficientes a los desafíos planteados.


• En el caso de la generación denominada millennial, la decisión de trabajar o estudiar no es trivial, pues está influida por brechas de acceso a educación, oportunidades o limitaciones del mercado laboral, bajos salarios, contar o no con sistemas de cuidado (factor particularmente relevante para las mujeres), existencia de programas de aprendices para el mundo del trabajo, intermediación laboral, alternativas pedagógicas a distancia y herramientas para enfrentar conductas de riesgo asociadas al alcohol, las drogas y la depresión.

Oportunidades

• En las mallas curriculares deberían incorporarse los ODS, de modo de dar a conocer sus avances a los escolares.


• Cuando se habla de revolución digital y la infinidad de aplicaciones de la tecnología, debería considerarse el tema del acceso a Internet.


• Los jóvenes deben tener la posibilidad de desarrollar actividades en el ámbito de la educación formal e informal con alta inclusión de tecnologías que reduzcan las desigualdades de acceso.


• Es preciso enfatizar la importancia de la educación a lo largo de la vida y que la capacitación sea parte de la vida laboral de las personas.

• It is crucial to strengthen education from early childhood onward, observing the criteria of access and service quality, and taking into account territorial inequalities and needs.


• Firmer steps must be taken to mainstream both a gender perspective and interculturality and to value diversity in education. Education systems can thus contribute to dissipating asymmetric relationships and positions in society and recognize the value of the knowledge and cultural development that different groups and peoples can provide, incorporating them into the system.


• Teachers and the approach they take to schooling are central to shaping the educational experience.


• While data and information exist, the education statistics available in the region suffer from significant limitations.


• Being left behind in educational achievement is associated with being left behind in the workplace; secondary school completion is thus the minimum expected to access decent work.

• Young people are vulnerable across multiple dimensions regarding access to quality education and work. The provision of training for employment is essential.


• Paths of progression through education need to be made more robust. Achieving universal secondary education requires timely entrance, as well as retention and completion.


• Rates of repetition and school lag have fallen in the region, but they remain high and are concentrated among males.


• In relation to target 4.3 (by 2030, ensure equal access for all women and men to affordable and quality technical, vocational and tertiary education, including university), access to technical, vocational and tertiary training is segmented by sex.


• There are major gaps in teaching qualifications among the region’s countries, which has an impact on the fulfilment of target 4.c (by 2030, substantially increase the supply of qualified teachers, including through international cooperation for teacher training in developing countries, especially least developed countries and small island developing States).

• Fortalecer la educación (siguiendo un criterio de acceso y calidad de los servicios y poniendo atención a las desigualdades y necesidades territoriales) es clave desde la primera infancia.


• Es fundamental avanzar más decididamente en la transversalización tanto de la perspectiva de género como de una perspectiva intercultural y de valoración de la diversidad en la educación. De esta manera, los sistemas educativos podrán contribuir a desactivar las relaciones y las posiciones asimétricas en la sociedad, y dar cabida al valor que pueden aportar el conocimiento y el desarrollo cultural de distintos grupos y poblaciones.


• La figura de los docentes y el enfoque que estos adoptan en la enseñanza es central para determinar la experiencia educativa.


• Si bien existen datos e información, hay importantes limitaciones en las estadísticas disponibles en materia de educación en la región.


• Quedarse atrás en logros educativos se asocia con quedarse atrás en el ámbito laboral; por lo tanto, la finalización de la enseñanza secundaria es el mínimo esperado para acceder al trabajo decente.

• La vulnerabilidad de los jóvenes con relación al acceso a educación y trabajo de calidad es multidimensional. Es fundamental darles capacitación para el trabajo.


• Deben fortalecerse las trayectorias educativas para asegurar el ingreso oportuno, la permanencia y conclusión en la educación secundaria para cumplir con su cobertura universal.


• Se han reducido las tasas de repetición y rezago escolar en la región, pero siguen siendo altas y se concentran en los varones.


• Con relación a la meta 4.3 (De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria), hay un acceso segmentado por sexo a la formación técnica, profesional y superior de calidad.


• Existen importantes brechas de certificación docente entre países de la región, lo que tiene un impacto en el cumplimiento de la meta 4.c (De aquí a 2030, aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados, incluso mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo).